ABSTRACT
O objetivo deste estudo é avaliar os efeitos da aplicação do programa LE (Leitura Compreensiva e Encantamento - Formando Leitores Motivados e Competentes) em alunos de quinto ano (escolas públicas). Participaram 64 crianças (29 meninas; 35 meninos; média de idade 10 anos), distribuídas em duas classes controle e duas experimentais. A professora responsável por essas últimas recebeu treinamento para implementar o programa, composto por uma seleção de textos narrativos e atividades que giram em torno de dois núcleos principais e integrados: componentes da compreensão de leitura e funções executivas. Os estudantes foram avaliados antes e depois da intervenção em medidas de leitura (reconhecimento de palavra, fluência e compreensão de leitura), e em tarefas neuropsicológicas (funções executivas). Participantes do programa apresentaram pontuações superiores em relação às crianças do grupo controle na avaliação de acompanhamento em medidas de compreensão de leitura e funções executivas, com tamanhos de efeito variando de médio (d de Cohen = 0,56) para alto (d = 0,92). Conclui-se (1) pela efetividade do programa, destacando-se o baixo nível socioeconômico da amostra, variável relacionada com baixos níveis de leitura; (2) por sua aplicabilidade na escola, dada a implementação bem sucedida por uma professora junto a classes inteiras. (AU)
This study aims to evaluate the effects of the Reading Comprehension and Enchantment program - Forming Motivated and Competent Readers (LE) in fifth-grade students attending public schools. Participants were 64 children (29 girls; 35 boys; average age 10 years old), which were allocated to intervention and control groups. The teacher of the intervention group was trained to implement the program, which consisted of a selection of narrative texts and a set of activities focusing on two integrated core components: reading comprehension and executive functions. Students were evaluated before and after the intervention on reading measures (word recognition, reading fluency, and reading comprehension) and neuropsychological tasks (executive functions). Compared to the control group, the intervention group showed higher scores at follow-up assessment on measures of reading comprehension and executive functions, with effect sizes ranging from medium (Cohen's d=0.56) to high (d=0.92). These results indicate (1) the effectiveness of the program, highlighting the low socioeconomic level of the sample, a variable related to low levels of reading; (2) its applicability at schools, given its successful implementation by a teacher in her classrooms. (AU)
El objetivo de este estudio es evaluar los efectos de la aplicación del programa LE (Lectura Integral y Encantamiento - Capacitación de Lectores Motivados y Competentes) en estudiantes de quinto grado (escuelas públicas). Participaron 64 niños (29 niñas; 35 niños; edad media 10 años), distribuidos en dos clases control y dos experimentales. El docente responsable de estos últimos recibió capacitación para implementar el programa, que consiste en una selección de textos narrativos y actividades que giran en torno a dos núcleos principales e integrados: componentes de comprensión lectora y funciones ejecutivas. Los estudiantes de los grupos de intervención y control fueron evaluados antes y después de la intervención en medidas de lectura (reconocimiento de palabras, fluidez y comprensión lectora) y en tareas neuropsicológicas (funciones ejecutivas). Los participantes del programa obtuvieron puntuaciones más altas que los niños del grupo de control en la evaluación de seguimiento en las medidas de comprensión lectora y funciones ejecutivas, con tamaños de efecto que van desde medio (d de Cohen = 0,56) a alto (d = 0, 92). Concluimos (1) por la efectividad del programa, destacando el bajo nivel socioeconómico de la muestra, variable relacionada con los bajos niveles de lectura; (2) por su aplicabilidad en la escuela, dada la exitosa implementación por parte de un docente con clases completas. (AU
Subject(s)
Humans , Male , Female , Child , Reading , Education, Primary and Secondary , Comprehension , Students , EffectivenessABSTRACT
Reading anxiety refers to a negative emotional reaction to the reading process that causes the individual to avoid activities involving reading. To date, there are no instruments to evaluate this construct validated for Brazilian children. This study presents the cultural adaptation of the short version of the Reading Anxiety Scale and the study of its psychometric properties. The adaptation was conducted following standardized procedures: translation of the instrument into Brazilian Portuguese; synthesis of translated versions; evaluation by expert referees; evaluation of the instrument by the target audience; back-translation; pilot study with a clinical sample; preparation of the Reading Anxiety Scale short version; pilot study with typically developed children and the instrument psychometric properties. Factor analisys was used to reduce the number of items of the original scale. The studies of internal consistency and convergent validity suggest initial evidence of validity for the use of this instrument to investigate reading anxiety in Brazilian children.
A ansiedade de leitura refere-se a uma reação emocional negativa em relação ao processo de leitura, que motiva o indivíduo a evitar tais atividades. Até o momento, não existem instrumentos para avaliar esse construto na população infantil brasileira. Este estudo apresenta a adaptação cultural da Reading Anxiety Scale na versão breve, bem como o estudo de suas propriedades psicométricas. A adaptação foi conduzida de forma padronizada: tradução do instrumento para o português brasileiro; síntese das versões traduzidas; avaliação por juízes experts; avaliação do instrumento pelo público alvo; retrotradução; estudo piloto com amostra clínica; elaboração da versão breve; estudo piloto com crianças com desenvolvimento típico; e propriedades psicométricas. A análise fatorial foi utilizada para reduzir o instrumento, e os estudos de consistência interna e validade convergente sugeriram que essa ferramenta possui evidências iniciais de validade para a investigação da ansiedade de leitura na população infantil brasileira.
Subject(s)
Anxiety , Reading , Child , Performance AnxietyABSTRACT
Abstract Introduction The effects of socioeconomic disparities on cognitive development tend to emerge early in infancy and to widen throughout childhood, and may perpetuate later in life. Although the study of how poverty affects early childhood has increased in the last 20 years, many of the effects remain largely unknown, especially during the first year of life. Aim To investigate the influence of socioeconomic status (SES) and maternal education on infants' language, motor and cognitive development. Methods The cognitive, language and motor skills of 444 infants aged 6 to 9 months selected from a poor neighborhood in São Paulo, Brazil, were evaluated using the Bayley Scales of Infant Development. A questionnaire on socioeconomic background was administered to the participants' families. Results A positive association was found between SES and infants' performance on language and motor scales. Additionally, higher maternal education was associated with higher language and cognitive scores. Conclusion Our findings indicate that SES effects are detectable very early in infancy. This result has implications for the timing of both screening and intervention efforts to help children overcome the consequences of living in poverty.
Resumo Introdução Os efeitos das disparidades socioeconômicas no desenvolvimento cognitivo tendem a surgir no início da primeira infância e a se ampliar ao longo da infância, e podem perpetuar-se mais tardiamente. Embora estudos mostrando os efeitos deletérios de um menor nível socioeconômico (NSE) no desenvolvimento na primeira infância tenham aumentado nos últimos 20 anos, muitos desses efeitos ainda permanecem desconhecidos, especialmente durante o primeiro ano de vida. Objetivo Investigar a influência do NSE e da escolaridade materna no desenvolvimento linguístico, motor e cognitivo do bebê. Método Foram avaliadas as habilidades cognitivas, linguísticas e motoras de 444 lactentes com 6 a 9 meses de idade selecionados em um bairro de baixo NSE na zona oeste de São Paulo, Brasil, utilizando-se as Escalas Bayley de Desenvolvimento Infantil. Um questionário também foi administrado para coletar dados sobre o background socioeconômico das famílias das crianças participantes. Resultado Foi observada uma associação positiva entre NSE e o desempenho dos lactentes nas escalas de linguagem e desenvolvimento motor. Adicionalmente, maior educação materna esteve associada a escores mais altos nas escalas de desenvolvimento linguístico e cognitivo. Conclusão Os resultados deste estudo indicam que os efeitos do NSE são detectáveis muito cedo na primeira infância. Este resultado tem implicações para o timing de avaliações e intervenções que possam ajudar as crianças a superar as consequências de viver na pobreza.
Subject(s)
Humans , Male , Female , Infant , Poverty Areas , Child Development , Cognition , Language , Motor Skills , Brazil , Cross-Sectional Studies , Surveys and Questionnaires , Risk Factors , CitiesABSTRACT
Abstract Introduction: According to the literature, children's overall reactivity to stress is associated with their socioeconomic status and family environment. In turn, it has been shown that reactivity to stress is associated with cognitive performance. However, few studies have systematically tested these three constructs together. Objective: To investigate the relationship between family environment, salivary cortisol measurements and children's memory and executive function performance. Method: Salivary cortisol levels of 70 children aged 9 or 10 years were measured before and after performing tasks designed to assess memory and executive functions. Questionnaires on socioeconomic issues, family environment and maternal psychopathologies were administered to participants' families during the children's early childhood and again when they reached school age. Results: Data were analyzed by calculating correlations between variables and conducting hierarchical regression. High cortisol levels were associated with poorer working memory and worse performance in tasks involving executive functions, and were also associated with high scores for maternal psychopathology (during early childhood and school age) and family dysfunction. Family environment variables and changes in cortisol levels explain around 20% of the variance in performance of cognitive tasks. Conclusion: Family functioning and maternal psychopathology in early and middle childhood and children's stress levels were associated with children's working memory and executive functioning.
Resumo Introdução: De acordo com a literatura, o nível socioeconômico e o ambiente familiar estão associados à reatividade ao estresse na criança. Essa reatividade ao estresse, por sua vez, tem sido associada com desempenho cognitivo. No entanto, poucos estudos testaram sistematicamente esses três construtos ao mesmo tempo. Objetivo: Investigar a relação entre ambiente familiar, medidas de cortisol salivar e desempenho em memória e funções executivas das crianças. Método: Os níveis de cortisol salivar de 70 crianças com idade entre 9 e 10 anos foram medidos antes e depois de tarefas de memória e funções executivas. As famílias dos participantes completaram questionários sobre questões socioeconômicas, ambiente familiar e psicopatologia materna durante a primeira infância e a idade escolar da criança. Resultados: Correlações e regressão hierárquica foram realizadas para análise de dados. Níveis de cortisol elevados, bem como alta psicopatologia materna (na primeira infância e em idade escolar) e disfunção familiar foram associados com baixo desempenho em tarefas de funções executivas e memória de trabalho. As variáveis ambiente familiar e alterações nos níveis de cortisol explicam cerca de 20% da variação no desempenho de tarefas cognitivas. Conclusão: O funcionamento familiar e a psicopatologia materna no início e meio da infância, bem como os níveis de estresse das crianças, foram associados com a memória de trabalho e o funcionamento executivo das crianças.
Subject(s)
Humans , Male , Female , Child , Family , Psychology, Child , Psychological Tests , Saliva/chemistry , Social Class , Stress, Psychological/metabolism , Hydrocortisone/analysis , Cognition/physiology , Environment , Executive Function/physiology , Memory, Short-Term/physiologyABSTRACT
Abstract The aim of this study was to assess the effect of family socioeconomic status (SES) and parental education on non-verbal IQ and on the processing of oral and written language, working memory, verbal memory and executive functions in children from different age ranges. A total of 419 Brazilian children aged 612 years old, attending public and private schools from Porto Alegre, RS participated in the study. Structural equation analyzes revealed that in the general model (for all ages), the SES contributed to cognitive performance IQ, verbal memory, working memory, oral and written language and executive functions (28, 19, 36, 28 and 25 %, respectively). SES had stronger effects on younger children (up to nine years old), in most cognitive tasks examined. Probably, after this age, a combination of factors such as schooling, living in other social environments, among others, may mitigate the effects of family socioeconomic status.
Subject(s)
Humans , Male , Female , Child , Cognition , Educational Status , Executive Function , Language , Memory , Socioeconomic Factors , Brazil , Child Development , Neuropsychology , Parents/psychologyABSTRACT
We investigated differences in IQ and visual-constructive skills in school-age children evaluated as developmentally delayed or typically developed in early childhood. Sixty-four participants from a Brazilian cohort were evaluated in IQ (Wechsler Abbreviated Scale of Intelligence) and tasks of visual-spatial memory and visual-constructive skills through the Benton Visual Retention Test (BVRT) at school age. Neuropsychomotor development at 4 years of age was measured by Denver II. Developmentally delayed children showed lower IQs, lower scores, and more errors in copy and memory BVRT tasks when compared to typically developed children. Delay in neuropsychomotor development in early childhood may affect the subsequent cognitive development of children. (AU)
Subject(s)
Humans , Male , Female , Child , Child Development , Cognition , Psychomotor PerformanceABSTRACT
The aim of the present study was to review the tasks that have been used to assess the functioning of the episodic buffer in Baddeley's multicomponent model of working memory. A systematic review of studies published from January 2000 to February 2013 was conducted. The search term "episodic buffer" was used in the Web of Knowledge, PsycINFO, PubMed, Embase, and BVS-Psi databases. The selected articles consisted of empirical studies that used tasks to assess the episodic buffer. Theoretical and review papers and studies with animals were excluded. The final sample comprised 36 papers. The tasks were categorized as experimental tasks or standardized tests. The experimental tasks were grouped by modality (unimodal or crossmodal) and described according to four criteria: task to be performed, type of stimulus used, secondary task employed, if any, and retention interval. The standardized tests included classical measures of working memory. Some tasks were found not to meet experimental criteria that were needed to evaluate the episodic buffer. Moreover, some of the standardized tests did not provide theoretical arguments or empirical evidence that the episodic buffer is recruited to perform them. The results are discussed in the context of the multicomponent model of working memory...
Subject(s)
Humans , Memory, Episodic , Memory, Short-Term , Neuropsychological TestsABSTRACT
O instrumento de avaliação de leitura de palavras/pseudopalavras isoladas (LPI), de fácil aplicação e baixo custo, avalia a habilidade de leitura oral(reconhecimento de palavras/ pseudopalavras). São estímuloscriteriosamente selecionados conforme regularidade, extensão, frequência elexicalidade, permitindo avaliar a funcionalidade das rotas de leitura(modelos de dupla-rota). Este estudo apresenta a construção das normas dedesempenho (escores totais, em palavras regulares, irregulares epseudopalavras) para crianças do 1º ano a 7º ano do ensino fundamental,divididas por anos completos de escolarização, idade e tipo de escola. Osresultados mostraram que as crianças de séries e idades mais avançadasapresentaram melhor desempenho em LPI do que as de séries iniciais e maisnovas. Os estudantes de escolas privadas tiveram melhor desempenho do que os de escolas públicas. O instrumento pode ser utilizado por diversos profissionais, para complementar a avaliação e subsídio para diagnósticos, planejamento de aulas, encaminhamentos e intervenções...
The single words/pseudowords reading task (LPI) is an easy to use and lowcost instrument which assesses the ability of oral reading ( words / pseudowords recognition). The stimuli were carefully selected controlled by regularity, length, frequency and lexicality, to allow the evaluation of reading routes (dual-route models) functionality. This study presents how the standards of performance (total scores, scores in regular and irregular words, and pseudowords) were built for children from elementary school, divided by years of school completed, age and type of school. The results showed that elder children (higher grades) had better LPI performance than the younger (lower grades). Students from private schools had better performance than children from public schools. The LPI task can be used by several professionals to complement and benefit the reading assessment, diagnosis, teaching planning, referrals and interventions...
Subject(s)
Humans , Male , Female , Child , Child , Education , Handwriting , Language , Neuropsychology , ReadingABSTRACT
Este trabalho investiga a relação entre leitura (palavras e texto), memória de trabalho, quociente de inteligência (QI) e vocabulário em crianças (2ª-5ª séries) de escolas públicas. Analisou-se também qual dessas habilidades melhor contribui para explicar o desempenho em leitura. Realizaram-se análises com e sem crianças com QI abaixo da média. Primeiro, avaliaram-se 57 crianças (9-11 anos) em QI, vocabulário, leitura de palavras isoladas, compreensão de leitura textual e quatro tarefas de memória de trabalho. Uma segunda análise foi feita com 47 crianças, todas com inteligência média. A relação entre leitura, memória de trabalho e vocabulário mostrou-se moderada. O vocabulário foi o melhor preditor do desempenho em leitura (palavras e texto) do que as medidas de memória de trabalho na amostra total. Na análise feita com crianças sem déficit intelectual (Wasi), as tarefas que avaliam o componente fonológico e o executivo central da memória de trabalho contribuíram, independentemente do vocabulário, para a leitura de palavras.
This paper investigates the relationship between reading (words and text), working memory tasks, vocabulary and IQ in children (2nd-5th grade) from public schools. It was also analyzed which of these skills contributes to better explain the performance in reading. Analyses were performed with and without children below the mean IQ. First, we evaluated 57 children (9-11 years) in IQ, vocabulary, word reading, reading comprehension and four working memory tasks. A second analysis was conducted with 47 children, all with average intelligence. The relationship between reading, working memory and vocabulary proved to be moderate. The vocabulary was a better predictor of performance in reading (words and text) than the measures of working memory in the total sample. In the analysis of children without intellectual deficit (Wasi), tasks that assess phonological loop and central executive of working memory contributed, regardless of the vocabulary, to read words.
En este trabajo se investiga la relación entre la lectura (palabras y texto), la memoria de trabajo, el vocabulario y el cociente intelectual en niños (2º-5º grado) de las escuelas públicas. Se analizó también cuál de estas habilidades contribuye a explicar mejor el rendimiento en la lectura. Los análisis se realizaron con y sin niños con coeficiente intelectual inferior a la media. Primero, se evaluaron 57 niños (9-11 años) en el coeficiente intelectual, vocabulario, lectura de palabras, comprensión de lectura de texto y cuatro tareas de memoria de trabajo. Un segundo análisis se realizó con 47 niños, todos con inteligência media. La relación entre la lectura, la memoria de trabajo y el vocabulario resultó ser moderada. El vocabulario es un mejor predictor del rendimiento en lectura (palabras y texto) que las medidas de memoria de trabajo en la muestra total. En el análisis de los niños sin déficit intelectual (Wasi), las tareas que evalúan componente fonológico y ejecutivo central de la memoria de trabajo ha contribuido, sin importar el vocabulario, para leer palabras.
ABSTRACT
Este estudo longitudinal investigou a contribuição de fatores psicossociais para o desempenho em leitura de crianças. Participaram 59 mães e seus filhos aos 4 meses, 2, 5-6 e 9-11 anos. Correlacionou-se o desempenho em leitura das crianças a variáveis psicossociais. Encontrou-se correlações negativas entre morbidade psiquiátrica materna na primeira infância e leitura de palavras irregulares e entre o número de familiares que residiam com a criança aos 2 e 5-6 anos e o desempenho na leitura de palavras. A renda familiar aos 2 anos correlacionou-se positivamente com compreensão textual. Entretanto, apenas o número de familiares que residiam com a criança foi preditor do desempenho em leitura de palavras. Conclui-se que o desempenho em leitura relaciona-se a fatores psicossociais.
This longitudinal study investigated the impact of psychosocial factors on reading performance of children with low socioeconomic status. Fifty nine mothers and their children at 4 months, 2, 5-6 and 9-11 years of age participated. The children's reading performance was correlated with psychosocial variables. Negative correlations were found between maternal psychiatric morbidity in early childhood and reading of irregular words, and between the number of family members living with the child at 2 and 5-6 years and word reading performance. Family income at 2 years correlated positively with reading comprehension. However, only the number of family members who lived with the child was a predictor of reading performance. The results indicate that reading performance is related to psychosocial factors.
Subject(s)
Humans , Male , Female , Child , Adult , Comprehension , Family , Reading , Socioeconomic Factors , Child Development , CognitionABSTRACT
O objetivo desta pesquisa foi investigar possíveis correlatos da adaptação à universidade em estudantes universitários. Cinco dimensões de adaptação (carreira, pessoal, interpessoal, estudo e institucional) foram correlacionadas com as seguintes variáveis: nível de participação em atividades extracurriculares, apoio familiar percebido em relação à escolha profissional realizada, apoio familiar emocional percebido, nível de interação extra-classe com professores, nível de comportamento exploratório vocacional e ano do curso. Participaram do estudo 342 estudantes de três cursos diferentes, com média de idade de 21,1 anos. A adaptação à universidade foi avaliada através do Questionário de Vivências Acadêmicas - Revisado e as demais variáveis através de instrumentos específicos. Entre os resultados principais, verificou-se que as variáveis exploração de si e nível de interação extra-classe com professores foram as que mais se correlacionaram com todos os cinco indicadores de adaptação, enquanto a exploração do ambiente apresentou correlações mais baixas (e não se correlacionou com a dimensão estudo). O apoio familiar emocional percebido apresentou uma ralação fraca, mas significativa, com a dimensão interpessoal da adaptação. Os resultados são discutidos à luz da literatura sobre o tema.